厦门凡迪雅工业设计有限公司是一家以工业产品市场策划、外观造型设计、结构设计、手样制作、模具开发制作、产品生产配套、平面设计、包装设计为主导的专业设计、咨询公司，掌握着第一手设计咨询。

摘要：针对工业设计专业学生的实践能力、创新能力较弱及就业竞争力不足的问题，探索工业设计专业新的实践教学模式。通过建立导师工作室、学生工作室，建设校企合作的实践教学基地，构建多样化、层次化、扩展化的立体式实践教学模式。  关键词：工业设计；立体化；实践教学  随着中国制造到中国创造的进程加快，国家越来越重视工业创新人才的培养。工业设计教学团队根据时代发展对设计教学的要求，工业设计人才要具有实践性强的培养目标。在大众教育的背景下要想培养出“有特色、有能力”的合格的工业设计创新人才，仅仅通过课堂理论教学、知识传授是难以实现的。因此，深入生产生活实际，在实践中启迪思维、训练技艺，培养创新实践能力强、符合市场需要的工业设计人才是工业设计教育研究的重要课题。

一、工业设计专业实践教学存在的问题  目前，国内高校大多开设了模型制作、金工实习、市场调研等实践课程，并通过组织学生参加设计竞赛、课程设计、毕业实习等不同的实践教学手段，提高实践教学在教学体系中的分量。但实践效果难以有效地改变毕业生实践能力缺乏的现状。  （一）缺乏创新的实践平台  目前，大部分综合类院校利用学科门类优势，开设金工实习、电子工艺实习等理工科的实践课程，建立了相对完善的工业设计校内实践平台。虽然校内实践平台在一定程度上强化了学生的实践教学能力，但是校内实践平台未站在市场前沿，不能把握市场需求及时更新设计理念、制造工艺、新材料等一系列涉及生产的手段，难以跟上企业的开发步伐。学生在学校获取的实践能力与今后的工作脱节，因此需要创新型的工业设计实践教学平台。  （二）缺乏有实践经验的教师队伍  由于工业设计专业开设的时间相对较短，工业设计专业的教师大多是从学校到学校进行学术交流的，主要围绕理论展开，了解产品的生产实践、工程技术的教师屈指可数，其教学重点集中在艺术、美学、形态等几个方面。实践性环节由教师虚拟与学生自选设计题目，教师不了解工程技术要求，学生设计的作品常常违反基本的生产标准与制作工艺，所以培养的学生满足不了市场需求。

二、工业设计专业立体式实践教学模式构建  针对工业设计专业学生实践能力差的问题，中原工学院机电学院工业设计专业经过多年的研究与实践，以项目驱动的教学方式，通过建立导师工作室、学生工作室，建设校企合作的实践教学基地，构建多样化、层次化、扩展化的立体式实践教学模式。  （一）教师队伍扩展化  教师队伍的整体实践素质决定着实践教学工作水平的高低，直接影响到实践与科研工作的质量与效果。针对工业设计专业教师实践教学经验不足的情况，组织经验丰富的老教师、学术骨干和朝气蓬勃的年轻教师组成科研团队，使教师团队在科研项目的研究过程中，通过解决项目的实际问题，提升教师的实践技能。中原工学院工业设计专业开设在机电学学院，依托机电学院的工科背景优势，工业设计专业教师团队申报并完成了河南省科技攻关“工业通用减速机创新设计”、“中国文化风格应用于产品造型设计研究”等项目，教师在完成科研课题时，始终着眼于教学质量的提高，注重科研成果在教学工作中的转化，以不断扩展教师的实践知识视野，不断提高教师的实践能力。校企合作项目是扩展实践教师队伍的重要途径。企业工程师、设计师等长期工作在产品开发、产品研制、产品生产的一线，具有很强的工程技术实践经验；聘请技术过硬的工程师、设计师为学生导师，引进学历高、技术能力强、肯钻研的企业工程师、设计师为双师型高校教师，扩展实践教师队伍。在“产学研结合、校企合作”实践性环节的教学过程中，定期组织学生到企业进行生产实习等现场教学，发挥学校和企业的优势，加大校内外实践教师队伍间的技术经验交流，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用，工程实践训练贯穿教学的全过程，使教育与生产可持续发展。中原工学院工业设计专业教师团队以机电装备设计为特色，大力开展校企合作项目，完成了浙江通力减速机有限公司、北京诺思泰格精密技术有限公司所等10多项减速机、数控机床等横向科研项目，为企业创造了好的经济效益，也不断提高了教师的科研能力。实践教师队伍由教师、双师型教师、企业工程师、设计师等扩展构成，教师教学实践水平强，实践教学效果得到了充分保证。  （二）多样化实践内容  实践教学内容是提高工业设计专业学生实践能力的关键环节。依据学生认知特点进行教学实践，在大众化人才培养思路上，以精英人才培养为导向，实施“项目驱动”、“以赛促能”的教学思路，强化真题实做的实践教学过程。在课程设计、毕业设计等实践教学环节中，增加设计竞赛项目、实际项目等多样化课题应用性实践教学内容。强调以课题、项目为中心，围绕课题、项目有机地编排相应的支撑知识，使学生在完成课题、项目设计的过程中，通过实践体会来掌握知识、物化知识，提高综合设计的实践能力。1.课程设计实题化。课程设计是工业设计专业重要的实践教学环节，教师必须精心设计课程设计内容，精心设计课题作业、模拟项目组织实施教学，按照市场与企业的运作模式和程序安排实践过程内容；在设计真实课题的教学实践过程中，学生参与了从了解“接受委托方的设计任务、总体要求、设计目标—市场调查—创意设计—设计表现—制订实施方案（包括材料选用、成本核算、工艺流程）—产品模型制作—审核投产—信息反馈”等全过程；为了锻炼学生科学合理的实践能力，要求学生掌握工艺流程、材料特性、加工手段等内容，结合课题要求有针对性、灵活地综合运用实践技能，以达到系统课题求解训练的目的，深刻地理解课程的内涵。合理构筑学生的知识、能力、素质结构体系，全面提高学生的创新能力和实践能力。2.毕业设计项目化。毕业设计是对大学阶段所学知识的综合运用和全面提高，同时也能检验学生的实际动手操作能力。毕业设计体现专业教学的水平，是检验专业办学水平的权威指标。毕业设计的选题要来自企业的实题、社会实际、科研项目，要从实战出发，从市场需求、企业生产工艺、消费者需求及使用多个角度来分析研究并设计命题。中原工学院工业设计专业毕业设计环节重视产学研的实施过程。毕业设计既有企业委托设计的课题，也有来自社会经济、设计大赛的课题；毕业设计突出的特点是务实设计与创新设计相结合、专业教育与综合素质相结合。学生通过毕业设计能够真正了解社会和企业的需求，掌握实际的产品设计程序与方法。下肢功率车、织物强力机等毕业设计被企业采用，并申报10多项实用新型及外观专利。3.设计竞赛专题化。设计竞赛项目导入到课程实践中，组织学生参与相关行业、专业的设计比赛活动，加强学生对市场的了解，让学生从中发现不足、取长补短、增长见识、建立信心，增加学生提高综合性和创新性能力的积极性。为了提高学生的实践动手能力，我们抢抓机遇，根据市场需求，校企合作工业设计赛事，组织了“正星杯”加油机、“汉威杯”便携气体探测器、“鸿马杯”电动车等外观造型大赛，赛事期间通过学生、教师、企业的考察，技术交流，企业技术人员到学校指导等，加强了学生对生产工艺的了解，提高了实践能力。把国内外专业设计大赛引入课堂，设置了“竞赛专题设计”课程，组织了学生参加红点、IF、东莞杯等多项重要的国内外工业设计赛事，获得了红点、IF等工业设计大奖。参加过比赛的工业设计专业的学生，明显提高了自身的综合设计实践能力，他们走上工作岗位以后都会是佼佼者。4.实际项目互动化。把实际项目内容引入教学过程，课堂教学内容与实践相结合，在教师的指导下，学生可以根据自身特点自愿组成若干课题小组，通过参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式，在实践中培养学生的自主学习意识、团队精神、管理才能和沟通技巧；引导学生将理性课题求解逐步向企业产品开发转换，增强对企业的适应能力，增加生产、技术、成本等知识。根据实际研究课题要求，邀请有关企业设计师和工程师加入课题团队“真题真做”，把课堂成果运用于实际产品经营中，以实际项目推动教学，使课题训练与生产实践紧密结合。在实际项目教学实践中，教师要从教学传授者转变为教学组织者、资源管理者和课程引导者，使教学内容与时代发展相适应，不断发展和创新，着重激发学生的学习兴趣和钻研能力，培养学生自我学习的终身能力，培养学生养成良好的学习习惯，重视启发学生的设计思维，鼓励学生创新。同时营造优良的学习氛围和人文实践环境，使教与学双向互补、良好互动。  （三）层次化实践平台  实践教学平台的建设是提高工业设计专业学生实践能力的保障。实践教学平台由实验内容与实践内容构成，建设工业设计专业实验室、项目工作室、校企实践基地的层次化实践平台，能够保障学生的实践教学要求。1.实验室专业化。工业设计专业基础实验教学以工程技术基础为主，根据《工业设计工程基础》等相关产品结构设计教学内容，可以将实验教学作为相对独立的教学体系运行，组成专兼职的实验教学师资库，构建验证性、综合性、创新型三位一体的实验教学体系。工业设计专业实验教学主要保障学生的模型制作、材料成型工艺、人机工学等课程，购置机电加工设备、人机测量等设备仪器，整合工业设计实验室与机械实验室的优势资源，建设由材料室、模型室、加工室等构成的高水平专业实验室；加强实验队伍建设，鼓励并支持实验室教师外出进修学习和短期培训，学习更多的产品结构、功能原理、材料工艺、技术支持的产品设计知识，以更好地指导实践教学。同时，聘请有实践特长的技能型人才进入实验室开展设计和指导实验，支持教师开发具有本专业培养特色的实验设备，满足工业设计专业应用型人才的培养需求。2.工作室项目化。创新性和实践性是工业设计的显著特点，成立以“课题化项目化”为设计实践的工作室，培养学生应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。依据导师特点、专业特点、课题特点成立工作室，由小到大、由浅入深地设计课题，引导学生循序渐进地理解、掌握设计原理和技能，在设计实践中融合相关学科知识，学会“设计”、懂得“设计”，进行创新性课题研究，成为社会需要的应用型设计人才。学生工作室由不同年级、不同专业的学生组成，制定合理的学习计划、工作室管理考核制度，教师与学生对课题共同进行探讨，针对个案进行研究和辅导。在课题的完成过程中通过引导，充分挖掘、培养学生的创造思维和积极思考、自主学习的能力，强调市场观念和团队协作精神，全方位地培养学生的专业素质和技能，并形成高年级学生带动低年级学生的良好氛围。“导师制”和“工作室制”的方案，以科研项目、企业实题、创新概念产品等与市场结合等专业课题为核心，以教师为设计团队组织者，建立涵盖四个年级及机电专业学生专题设计团队，以真实课题来强化教学过程的实践性内涵，既充分发挥机械设计与自动化、机械电子工程等专业的优势，又体现现代工业设计专业的特点，即形成老师带学生、高年级带低年级的立体交叉专业学习氛围，促进学科间的交叉融合，强化工业设计教学团队与学生之间的互动，形成以点带面，全面带动学生自主学习热情的局面，使专业特色在实践中不断得以突出。3.校企基地特色化。目前，企业越来越关注工业设计的发展。以机电装备产品为设计特色，以一系列“机床产品、减速机产品、纺织机械产品、医疗器械产品”等设计项目为核心，引导学生进行多角度练习，积极参与设计实践，积极联系地方的企业和设计公司，进行特色合作教育的探讨，加快学科建设，加大专业人才培养力度。企业通过优良设计率先进入国际市场，感受到工业设计对打开国际市场的重要性。“以学生为本，厚基础、强能力、宽适应、重应用”的教学理念，积极改革教学方法和教学手段，以工业设计专业面向市场范围较宽的独有特点，根据市场需求、骨干教师的专业特点，建立了工业设计、产品结构创新等工作室，着眼于行业特点，注重满足社会需求，注重对学生实践能力和职业能力的训练，使培育的学生能成为满足经济社会建设的多元需求人才。产学研密切合作的丰富教学资源可以辅助教师完成这方面的教学。为使学生获得更多参与社会生产实践、设计实践的机会，不断强化实习基地的建设，在相关行业中遴选河南承信齿轮传动有限公司、河南汉威电子有限公司、北京洛可可科技有限公司、上海龙域工业设计有限公司、苏州轩昂工业设计有限公司、郑州易用工业设计有限公司、郑州宇通客车有限责任公司、河南国家知识产业园等8个知名企业作为工业设计专业的校外实训基地，实习基地满足了学生的课程实践环节、毕业实习等实践环节的学习和培训。

  三、工业设计专业立体式实践教学模式的特点  工业设计专业立体式教学模式能够满足学生的多种实践教学需求，使学生不但能够在校内实验室参加基础实验实践环节，还能在工作室参加设计赛事与科研项目，在实践基地参加实际项目设计与制作，全方位的实践平台能够为学生广猎实践知识打下良好的基础。  （一）互动性强  多样化的项目内容融合课程设计、毕业设计、设计竞赛、实际课题，给实践教学增添了活力。以项目创新互动实干、企业设计课题实作为中心，校内校外结合，进行互动式、启发式、案例式的实践教学，课题施教、设计与现实联系更加紧密，因注重学生创新能力的培养，所以提高了教学的多样性和直观性，吸引了学生的注意力，使他们积极主动地参加实践教学活动。  （二）资源丰富  特色、专业、项目的多层次实践平台，保证了优质的教学资源。《工业设计方法学》等优秀课程网站、《工业产品造型设计图片库》等获得全国多媒体课件大赛三等奖10多项优秀课程课件奖，石膏模型、木工、金工、数控加工、摄影与暗房、人体工学等实验室和工作室、展室等丰富的教学资源，支撑了师生之间、学生之间的相互交流学习，提升了学生的实践动手能力和综合表达能力。

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